古诗，是我国传统优秀文化的重要组成部分。新课标指出，低年级的孩子要诵读儿歌、童谣和浅显的古诗，获得初步的情感体验，感受语言的优美。可见在今天，学习古诗文在低年级的教学是十分重要的。在小学阶段古诗的教学是一个难点，尤其是低年级的古诗教学，低年级学生由于年龄小，他们只能从具体的画面和情境的感知中对诗意进行了解，而对于古诗中情境的准确把握和正确理解。则显得十分困难。本文我就和同行们交流一下自己在低年级古诗教学中的一些做法和体会。但品评字词并不代表逐字讲解，而应充分发挥学生的主动性。如讲解古诗《望庐山瀑布》中'日照香炉升紫烟，遥看瀑布挂前川'这句诗时，当银幕上出现阳光照射下的瀑布，从山顶上飞泻而下，水珠四溅，水雾蒸腾，眼前呈现出一派迷迷蒙蒙的景象时，就要定格画面，老师就要抓住这个时机适时地问学生此时的你看见了什么？古诗作为中华民族重要的文化遗产之一，我们应继承和发扬。古诗教学是低年级的难点之一，但只要遵循学生是主体，教师是客体这一原则，针对本班学生的特点精心设计教学，一定会激发学生学习古诗的热情，让古诗这一杯香茗，永远散发出清香。

古诗，是我国传统优秀文化的重要组成部分。新课标指出，低年级的孩子要诵读儿歌、童谣和浅显的古诗，获得初步的情感体验，感受语言的优美。可见在今天，学习古诗文在低年级的教学是十分重要的。

在小学阶段古诗的教学是一个难点，尤其是低年级的古诗教学，低年级学生由于年龄小，他们只能从具体的画面和情境的感知中对诗意进行了解，而对于古诗中情境的准确把握和正确理解。则显得十分困难。根据低年级儿童喜欢读、喜欢背，主要靠具体形象思维来理解诗意的特点，我在教学中，结合古诗的意境，充分地应用直观、形象的感性材料，通过多种形式、多种层次的读，引导学生进入情境。同时也利用他们天真烂漫、富于幻想的童真，引导他们展开想象的翅膀，去感知、感悟，初步感受古诗的意境美。本文我就和同行们交流一下自己在低年级古诗教学中的一些做法和体会。

低年级的孩子喜欢读背，他们的记忆力也很强。因此在低年级的古诗教学中，

我们要充分利用这一特点，让他们自己初读。平时教学古诗时，刚打开课本初读古诗的时侯，我便要求学生借助拼音自读古诗，并且画出生字反复练读。做到读准字音，读通诗句，不添字漏字。自读后，再让学生在小组里读并由学习小组长检查正音。然后，再推选代表参与全班交流，最后再由老师对他们的自读进行讲评。按照这种“自己读—小组读—班级交流—教师点评”的办法来让孩子自己初读，使每个孩子都有充分的动手、动脑和动嘴的练读机会，也便于老师发现普遍存在的共性问题，指导全班同学读顺诗句。同时，也节省了时间，又激发了学生参与学习的热情。

古诗大多借景抒情，情景交融，展现出一幅栩栩如生的画面，而学生学习时往往不能结合情景，感受古诗。老师可根据古诗的特点，如：时代背景、作者创作意图进行剖析，还可抓住学生的特点，辅以插图、音乐等引导学生展开想象，描绘心中的诗境。如在讲解《绝句》一诗时先让学生看插图，再播放轻松、明快的音乐，老师慢读诗文，让学生合上眼睛想象诗中美景：窗前，柳枝倒垂，吐出片片新绿，黄莺鸣唱嘻戏其间；瞭望远山，已披上雪白的盛装；门前的江边，停泊着船只无数……此情此景，学生怎能不陶醉其中，而一篇诗文的情和景自然了然于胸，用情景带路，帮助学生感受整体，有助于学生产生情感的共鸣，用“心”去学习古诗。

从古诗的整体入手，并不代表放弃字词的推敲。故事的字词练达；力求准确完美，而学生往往对古诗中的字词一知半解，不能融会贯通。无疑品评字词是较好的方式，一可让学生理解诗意；二可让学生掌握正确用词的方法。但品评字词并不代表逐字讲解，而应充分发挥学生的主动性。如：可让学生先尝试通过自己的理解，查字典理解字词，通过讨论、发言的方式，让学生各抒己见，达到对诗的初步理解，然后，教师针对学生不理解的地方、古诗的难点及重点进行指导，使课堂教学突出、生动活泼。如学习《所见》一诗，通过学生自学、交流，大部分字词能解决，老师无须多讲，但“林樾”一词意的辨析却不容忽视，这一难点一定要向学生分析清楚。让学生体会古今用字用词的差别及古诗字词的简练。

古诗之中押韵，选字讲究平仄，充分体现诗歌的韵律美，因此其诵读时特别讲究抑扬顿挫，同时还需把握情感，因而增加了学生学习的难度，为此老师在教学中一定要善于引导，把好学生的咏诗关，正音是首要，但更应注重读法的指导，可先让学生根据录音或教师的范读，用隔音号标出每句的停顿处，根据对情感的体会，找出重点音节，恰当整理语速。如《 望庐山瀑布》一诗中，第一句中的“生”应读重，读慢以体现香炉峰的烟雾慢慢地、不断向上升腾的情景；第三行中“飞流直下”形容瀑布笔直而下，速度之快，气势磅礴，因此读时吐字要有力、响亮；而“三千尺”是作者夸张的写法，读的时侯音可以适当拖长，以增强气势；第四行中的“疑”是诗人大胆而新奇的想象，应读出对大自然的赞叹。在学生大致了解了诗意，基本掌握了读的技巧的基础上，接着再让他们跟着录音试读，孩子们很快就融入到诗的意境中，比较好地读出了诗的韵味，读出了诗的抑扬顿挫。

对于低年级的学生来说，平淡地读读背背古诗并没有什么难度，但是要让他们体会古诗的意境，理解意思就更难了。诗中所描述的许多事物是学生未曾见过的，教学时如果只单单依靠教师的描速，出示书上那仅有的插图，而要理解古诗中的情景，是远远不够的。如果那样做学生只会觉得枯燥乏味，很难激起学生的共鸣，当然更无法让学生体会诗人所描写的意境。而充分运用现代化教学手段，特别是多媒体，可以比较好的让诗中描绘的意境变得直观可见，让学生能从直观与形象中感受诗意，唤起学生的想象空间，获得初步的情感体验。如讲解古诗《望庐山瀑布》中“日照香炉升紫烟，遥看瀑布挂前川”这句诗时，当银幕上出现阳光照射下的瀑布，从山顶上飞泻而下，水珠四溅，水雾蒸腾，眼前呈现出一派迷迷蒙蒙的景象时，就要定格画面，老师就要抓住这个时机适时地问学生此时的你看见了什么？听见了什么？哪些画面描绘了“紫烟”“挂”和“飞”？面对这“陡峭的山崖、飞流的瀑布、四溅的水珠”，学生一定会展开丰富的想象，对“紫烟、挂、飞”等词的意思有更感性的理解，深深地体会到庐山瀑布的美和气势。当然，老师也要根据低年级学生的心理特点和理解水平，要浅显易懂，不要做天马行空的联想，成人化。

古诗作为中华民族重要的文化遗产之一，我们应继承和发扬。学生觉得古诗难学，并非真难，关键是读得少，用得少，接触时感到陌生而产生畏难心理。古诗源远流长，注重结构、言简意赅、讲究韵律、富于想象，读起来朗朗上口啊，品起来意犹未尽，小朋友只要多读古诗，不但能熟能生巧，还能产生共鸣，有利于理解古诗、品评古诗，从古诗中吸取营养，从而提高自己的文化修养。教师在古诗教学时，应多向学生推荐与其内容或形式相关的古诗，增加学生的阅读量和培养学生兴趣。

古诗教学是低年级的难点之一，但只要遵循学生是主体，教师是客体这一原则，针对本班学生的特点精心设计教学，一定会激发学生学习古诗的热情，让古诗这一杯香茗，永远散发出清香。